TP 3 Cambiando el Paradigma de la Educación

La nueva educación

Las condiciones básicas que parecen importantes frente al futuro: conocimiento y valores, se distribuyen desde el sistema educativo, desde las escuelas.

Es así que “la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las preguntas básicas sobre los fines de la educación, sobre quiénes asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué concepción del hombre y de la sociedad deseamos transmitir” (Tedesco, 1995).

Esto es lo que hace hoy a la escuela democrática. Una escuela que ponga al alcance de todos los habitantes del país, sin distinción de riqueza, raza o religión, el conocimiento y los valores necesarios para participar en una sociedad competitiva y solidaria.

La educación hace hoy la diferencia porque su doble función apoya los dos requerimientos importantes de la futura sociedad: el conocimiento resguarda la competitividad; la equidad resguarda la integración.

Más educación significa por ello mayor competitividad y mayor integración social.

En el caso de la educación quizás el fracaso se deba a que las respuestas tienden a sostener una mirada retrospectiva más que a inventar una propuesta prospectiva. Y esto es grave ya que a pesar de que estas respuestas prospectivas existen en otras áreas, en la educación parece que se prefiriera una respuesta que se acerca a más de lo mismo. Nos limitamos a expandir y replicar el modelo clásico de la escuela del siglo pasado (más bien del siglo ante-pasado, del siglo XVIII, que a esta altura, ya casi es del siglo ante-ante-pasado!), modernizándolo con materiales didácticos y, sobre todo, incluyendo la mayor cantidad de computadoras posible.

Se requiere un nuevo paradigma educativo que pueda acompañar los nuevos paradigmas que surgen en las demás áreas de la sociedad. Otro paradigma que, superando las restricciones del actual, sea capaz tanto de saldar las deudas del pasado cuanto de dar respuestas más adecuadas a las necesidades del futuro.

Lo que se ha hecho habitualmente, y se está haciendo, es tratar de llevar a su máximo rendimiento el modelo de educación conocido en occidente a partir de los comienzos de la era moderna, sin tratar de encontrar una propuesta superadora.

Por esto las estrategias que se llevan a cabo no están siendo suficientes para dar respuestas diferentes para una sociedad que se perfila como diferente, ya que apuestan a mejorar este sistema educativo, nacido de las necesidades de la revolución francesa y de la revolución industrial, hoy superadas.

Es necesario situarse fuera de esta óptica, para plantearse un nuevo sistema educativo. Es necesario un cambio de paradigma.



Fuentes:


BUCKINGHAM, D. (2008), M ás allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era
de la cultura digital. Manantial, Barcelona. Capítulos 6 y 8.
DUSSEL,I. y QUEVEDO, E. (2011), A prender y enseñar en la cultura digital,
Buenos Aires, Editorial Santillana. Buenos Aires.
MAGGIO,M. (2012), C reaciones, experiencias y horizontes inspiradores. La trama
de Conectar Igualdad , Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
(Disponible online: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/273 ). Capítulo 2.
MANSO,M.; PEREZ, P.; LIBEDINSKY, M.; LIGHT, D.; GARZÓN, M. (2011), L as
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MARTIN, E., (2008), “El impacto de las TIC en el aprendizaje?” en L as TIC: del aula
a la agenda política , Buenos Aires, IIPEUNESCO UNICEF.
GARCIA BARRERA, A. (2013), El aula inversa: cambiando las respuestas a las
necesidades de los estudiantes en Avances en Supervición Educativa, Nro 19, España.
G ARCIA ARIETO, L. (2015), “MOOC: ¿Tsunami, revolución o moda pasajera” en Ried,
vol. 18:1, pág. 921.

TP 2 Linea de Tiempo - Acortar la Brecha Digital

La presente linea nos permite conocer las políticas desarrolladas en la  Región en materia de implementación de las TICS en la Educación, desde la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2003-2005). Para acortar la brecha digital 

¿Que es la brecha digital?

El concepto de brecha digital, -aunque su significado sea objeto de discusión - refleja el desigual acceso de las personas a las instituciones y al uso de las tecnologías a través de las cuales se produce y se distribuyen las informaciones y los conocimientos más importantes. Esta concentración de conocimientos e informaciones en los circuitos de las nuevas tecnologías – como es el caso de Internet, por ejemplo - explica la necesidad de incorporar adecuadamente la dimensión tecnológica en las políticas educativas democráticas.

Linea de Tiempo-Acortar la Brecha Digital



Bibliografía Consultada 

ARTOPOULOS, A.; KOZAK, D. (2011), “Tsunami 1:1: estilos de adopción de
tecnología en educación latinoamericana”, en R evista CTS , 18, vol 6, pp. 137171.
(Disponible en pdf.)
PISCITELLI,
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Editorial Santillana. Capítulos 1, 2, 3 y 5. (Disponible en pdf.)
SEVERIN,
E. Y CAPOTA, C. (2011), M odelos Uno a Uno en América Latina y el
Caribe , BID. Capítulos 1 y 3. (Disponible en pdf.)
VACCHIERI,
A. (2013), E stado del arte sobre la gestión de las políticas de
integración de computadoras y dispositivos móviles en los sistemas educativos , Buenos
Aires, UNICEF. (Disponible en pdf.)

TP 1 - Entrevista a Ines Dussel

La entrevista nos permite entender, según Inés Dussel, como  la pedagogía y las instituciones educativas deben acompañar el proceso de utilización de las TICS en la educación. 

El uso de la práctica pedagógica, nos dice, que debe contener una parte escolar/académica, donde se debe abordar esta herramienta de enseñanza desde un lugar de:  conocer, profundizar, lenguaje que se utiliza, dar argumentos con criterio, funcionamiento adecuado. 

Todas estas miradas nos llevan a la modificación de la  currícula hacia una pedagogía que apunte a desarrollar las habilidades y competencias de los alumnos. Para esto necesitamos una capacitación constante de los docentes y una mirada mas globalizada para poder acercarnos a los contenidos que necesitarán los chicos para poder acercarse a los nuevos requerimientos, de constante evolución, que hoy piden las nuevas sociedades de la información.

En cuanto a las instituciones y lo que debe enseñar, para la educacion del futuro es muy importante que los nuevos conocimientos y procedimientos se adapten constantemente, para redefinir lo que se debe enseñar en la escuela. Las políticas publicas deberán acompañar a las instituciones, políticas que asistan con una visión actualizada de las sociedad globalizadas tanto en contenidos, procedimientos, información, como así también en la actualización de nuevas herramientas  y tecnologías.   

Biografía Consultada 

BRÜNNER,

J.J. (2008), “¿Una sociedad movilizada hacia las TIC?” en L as TIC: del

aula a la agenda política , Buenos Aires, IIPEUNESCO,

UNICEF.

CASTELLS,

M. (1996) L a Era de la Información: economía, sociedad y cultura.

Alianza: Madrid. Págs. 067

CROVI

DRUETTA, D. (Coord.) 2004. “Sociedad de la información y el

conocimiento. Entre lo falaz y lo posible”, UNAM y La Crujía Ediciones. Buenos Aires,

Argentina. Pp. 17 – 56 (Disponible en pdf)

OCDE

(2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del

nuevo mileno en los países de la OCDE.

TEDESCO,

J. C. ( 2003). “Los pilares de la educación del futuro”, en D ebates de

educación (2003: Barcelona) [ponencia en línea].Fundación Jaume Bofill; UOC.

"Deseo de Pensar , miedo de pensar "- Eugene Enriquez

Pensar aparece como una exigencia , una obligación , que del hombre un ser de preguntas mas que de respuestas. Ahora bien , aquellos que reflexionan estiman, como lo diría Maurice Blanchot, que " la respuesta mata a la pregunta" y ellos se alegran de esto. Así pensar da miedo. ¿Qué va a descubrir un golpe de turba del ama" , qué va a producirse, cuál sería la consecuencia de la destrucción de las ilusiones que nos han estructurado ? Por otra parte, aquel que piensa verdaderamente, que traza  una nueva marca, debe tomar conciencia que él no va, durante mucho tiempo, sino a contar con sus fuerzas. La novedad disgusta a los individuos "sentados" , que rápidamente van a intentar asilar a aquel que molesta, aquel que puede ser considerado "el enemigo del pueblo" , es decir , de "la mayoría compacta " . Ellos intentarán destruirlo, volverlo loco , al menos aislarlo, ridiculizarlo, ya que el es demasiado inquietante.

Sociedad de la Información y el Conocimiento - Análisis

Para poder pensar en una sociedad del Conocimiento y de la Información , deberemos pensar en acortar la brecha de desigualdad y el alcance limitado a la información y tecnología que frecuentemente encontramos en países de América Latina. La brecha o abismo digital esta determinada desde distintas perspectivas que deben se consideradas con igual atención para alcanzar el objetivo de llevar estas sociedades al crecimiento permanente. 

1-Tecnología : el material disponible deberá tener una permanente actualización , es vital la participación económica del Estado y del sector privado .

2-Conocimiento : las habilidades y saberes deberán ir a la par del avance del material disponible , es importante que la educación también efectúe variantes en los contendidos dados en las instituciones.

3-Información : el acceso a la información debe ser igualitario y no sectorizado según los recursos económicos con los que cuenten los individuos , el Estado debe acompañar con políticas publicas el resultado de esta segmentación.

Es de vital importancia atender esto puntos para obtener resultados que acompañen el crecimiento sustancial de un país en materia de implementación de las nuevas tecnologías . Debemos evolucionar en esta materia y la de modernizar nuestro pensamiento en cuenta a la necesidad de entrar en estas nuevas configuraciones de sociedades del conocimiento y la información.

Les dejo un ejemplo de políticas publicas de actualización y renovación de tecnologías. 

Programa Federal Piso TICs

1 Comunicación Oficial y Apertura del Blogg

Quiero Saludar a tod@s los que se sumen a este espacio de debate de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la  Educación.